CALENDARIOS VIDEO INTERACTVO PRÁCTICAS III

 

Identificación de niveles

 

¿QUIENES SE BENEFICIAN DE LOS CALENDARIOS?

 

Sistema de calendario de objetos (Maestros-Estudiantes)

calendarios INF

 

ACTIVIDAD EN CASA CALENDARIOS

Recuerda que un calendario debe facilitar al alumno comprender conceptos de tiempo y orden (inicio-ejecutando-fin, antes de, después de, falta por hacer, pasos de la tarea, hoy, ayer, mañana)

Es muy importante respetar los niveles de presentación de los calendarios.

CALENDARIOS DE CESTOS
(PRIMER NIVEL) 

 

 CALENDARIOS DE  CAJONES

(SEGUNDO NIVEL)

                

    

  

CALENDARIOS  DE CAJONES
(NIVELES AVANZADOS)

CALENDARIO DE BOLSITAS
(NIVELES AVANZADOS)

      

CALENDARIO DE TIRA
(NIVELES AVANZADOS)

 

CALENDARIO DE CARPETA
CON DESNATURALIZACIÓN DE OBJETOS
(PARA CUALQUIER NIVEL)

CALENDARIOS CON TIRAS DE EXPANSIÓN

(NIVELES MUY AVANZADOS) 

CALENDARIOS MENSUAL CON ACCIONES TOTALMENTE DIFERENTES
(NIVELES MUY AVANZADOS)

       

      

TEORÍA

TÉRMINOS BÁSICOS.

Metodología Van Dijk: Es el enfoque basado en el movimiento creado por Van Dijk como vehículo para favorecer el diálogo del niño sordo ciego con el mundo exterior.
 
Deficiencia sensorial: Discapacidad sensorial es la pérdida o atenuación de una o más funciones sensoriales humanas: la auditiva, visual o ambas. Su presencia no afecta de ninguna manera en el potencial muscular y funcional del pequeño, sino su vida social. Las discapacidades sensoriales a menudo afectan más allá de la capacidad de comunicación, también a la autoimagen de la persona y a su desempeño en la vida cotidiana.
 
Plurideficientes: Concurrencia en la misma persona de varias deficiencias diferentes. Se denomina multideficiencia o plurideficiencia a la acumulación de varias deficiencias, incapacidades o limitaciones de distinta naturaleza. En general, las personas con alguna deficiencia presentan más alta probabilidad de tener concurrentemente alguna otra.
 
Movimiento: El movimiento es la base del proceso de asignación de significado a los objetos, ya que las cosas se tornan significativas para el niño solo cuando éste puede hacer algo con ellas.
 
Nutrición: Por nutrición se entiende el desarrollo de un vínculo social acogedor entre el niño y otra persona. Van Dijk habla de nutrición como un sentimiento de seguridad, un “sentirse en casa como uno mismo y con otro”. El amor, el afecto y una estimulación agradable recibidos de otra persona constituyen la base de la relación de confianza.
 
Resonancia: Sopers (1971) define la resonancia en términos de movimientos rítmicos que reverberan desde el niño cuando se interrumpe súbitamente un Estímulo agradable: En este nivel, la resonancia se logra por lo general a través de movimientos de todo el cuerpo, pero también puede ser suscitada mediante otras formas de estimulación sensorial.
Imitación diferida: En la imitación diferida, el niño reproduce un modelo cuando éste ha dejado de estar presente. Stillman y Battle (1984) enumeran cuatro áreas fundamentales en las que deben centrarse las actividades relacionadas con el desarrollo del comportamiento imitativo:
1) comprensión por parte del niño de la correspondencia entre sus acciones y las acciones observadas en los demás.
2) capacidad para representar las cualidades dinámicas observadas.

3) capacidad del educador para emplear la imitación como instrumento para mostrar al niño cómo debe hacer las cosas.
4) capacidad del niño para ampliar sus imágenes mentales de las cosas vistas, oídas y/o sentidas.
 
Gestos Naturales: El gesto natural se define como una representación motora del modo en que el niño emplea normalmente un objeto o participa en un acontecimiento.

CENTRO DE ATENCIÓN MULTIPLE 21 (CAM)

Uno de los objetivos principales de un Centro de Atención Múltiple (CAM) es la responsabilidad de escolarizar a aquellos alumnos y alumnas que presentan necesidades educativas especiales asociadas con discapacidad múltiple, trastornos generalizados del desarrollo o que por la discapacidad que presentan requieren de adecuaciones curriculares altamente significativas y de apoyos generalizados y/o permanentes, a quienes las escuelas de educación regular no han podido integrar por existir barreras significativas para proporcionarles una atención educativa pertinente y los apoyos específicos para participar plenamente y continuar con su proceso de aprendizaje.